小石潭记教案精品多篇

编辑：小石潭记教案精品多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

1、在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

学生自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句。

师：引导学生注意，文中主要写了哪些景物？怎么写的？体现了景物的什么特点？

提示：

水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。

石——奇，卷石底以出为坻为屹为堪为岩

树——笼，青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂

鱼——欢，依然不动，俶尔远逝，往来翕忽〔板书，水，石，树，鱼〕

学生讨论， 师小结：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲凉，〔板书：景物特点，幽凉冷寂〕作者感受：孤凄悲凉。〕

师：作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助出水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。〔多媒体展示：小石潭：幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情〕

2、通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢？（多媒体展示文字，走进柳宗元——柳宗元，我想对你说……）

可以引导学生用上一些励志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志等。

一 、教学目标及重点、难点的设定

知识与能力：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

过程与方法：朗读体会，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

情感态度与价值观：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；

教学难点：理解文中的乐与忧

二、教学方法

诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

学习活动有:

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

4、人人都来当编导，编写风光片小石潭的解说词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

三、课前预习

1、通读课文，借助工具书给生字注音；

2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

四、课时安排：两课时

第一课 ：

（一 ）走入《小石潭记》

1、朗读课文

1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

2）学生齐读

2、细读课文、疏通文意

1） 小组交流、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

2）集体质疑

学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

从小丘西行百二十步，隔篁（ ）竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽，全石以为底，近岸卷( )石底以出，为坻（ ）为屿，为嵁（ ）为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差（ ）披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁（ ）然不动，俶（ ）尔远逝。往来翕（ ）忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄（ ）怆幽邃（ ）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄 ，隶 而从者：崔氏二小生 ，曰恕己，曰奉壹。

（二文言知识归类）课堂练习

1、一词多义：

潭中鱼可百许头 潭中鱼可百许头 从小丘西行百二十步

可 许 从

不可久居 先生不知何许人也 隶 而从之

心乐之

下见小潭，水尤清冽 乃记之而去 乐

清 去

以其境过清，不可久 我以日始出去人近似与游者相乐

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

2、翻译 。

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

3、词类活用

从小丘西行百二十步

心乐之

日光下澈

斗折蛇行

犬牙差互

凄神寒骨

4、判断。

“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ）

③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ）

第二课时：

（一）、与柳宗元同游（走进作者，了解写作背景 ，联系文化背景作出自己的评价）

1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

1）投影问题，引导学生思考：

①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

1 ……此处隐藏1771个字……（形容词，凄清）

可潭中鱼可百许头（副词，大约）不可知其源（助动词，能够）

差参差披拂（形容词，长短不一）其岸势犬牙差互（动词，交错）

2．翻译。

（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

（2）斗折蛇行，明灭可见。

（溪流）像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。

使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。

3．判断。

“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

（1)闻水声，如鸣珮环。(是）

（2)皆若空游无所依。(是）

（3）似与游者相乐。（不是）

五、布置作业

1．熟读课文。

2．概括课文每段大意。

第2课时

一、复习导入

学生朗读课文，概括课文每段大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

二、整体感知课文

1．学生齐读课文，思考：本文是按什么顺序来写的？

本文按游览顺序来写，条理清晰。

2．学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。

发现小潭（闻声→见形）

↓

潭中景物（水→石→树→鱼）

↓

小潭源流（溪身→岸势）

↓

潭中气氛（气氛→感受）

3．第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

三、走进课文，品读美点

问题探讨：

1．小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家分享吗？

示例：

（1）近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字既是写鱼，也是写人的心境。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

（6）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。

2．作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。

（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

第3课时

一、复习导入

1．抽背课文。

2．作者在文中有哪几种感情？

乐、忧。

二、资料助读

柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”

柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。

三、品味《小石潭记》，与柳宗元对话

1．小石潭到底有哪些乐趣呢？（找出“乐”的句子）

（1）闻水声，如鸣珮环，心乐之。

（2）似与游者相乐。

2．深入探究，走近柳宗元。“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。你能结合写作背景，说说你的理解吗？

作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

3．两组同学进行朗读品味。（一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段）

4．与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。

学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。

四、师生共同总结本课学习

1．教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……（让学生补充）

2．柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

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